调查侦探-PISA之后又一大型测试！全球社会与情感能力测评成果首次发布，教育评估迎来新突破

10岁孩子的生活满意度和心理幸福感均高于15岁的孩子；

相较于女孩，男孩在情绪调节方面能力更为出色，就社交方面而言更加擅长，在活力展现上更为突出，然而与之不同的是，女孩在责任承担上更为显著，在同理心方面表现较多，在合作意愿上更为积极；。

与十岁的小孩相较，十五岁孩子的社会以及情感方面的能力会出现下降情况，女生能力下降的幅度之于男生而言更大， 虽然后者下降幅度也存在， 。

一般来说，在平均程度上，那些处于社会经济地位较为优越状况之下的学生，相较于处于社会经济地位不好的同龄人群体，汇报出了更高的社会与情感方面的能力……

上午是9月8日，“超越学科学习——社会与情感能力研究全球报告”的发布会会址设于华东师范大学，会上介绍了一项研究成果，该成果源自一项针对中国青少年社会与情感能力的研究项目，此项目为期三年。

此项目属于经济合作与发展组织，也就是OECD的全球青少年社会与情感能力测评项目，名称为Survey on Social and Emotional Skills，即SSES的一部分，它还是OECD在长期推行PISA测试之后的又一个大规模国际测评项目。

袁振国教授，是作为开展华东师范大学在苏州十个区县内涉及的151所中小学测评工作唯一代表，其中调查当中其范围乃是中小学，是针对10岁组的3800名学生与15岁组的3750人学生，总共7550名学生展开测评，测评有效参与率超过96%且为全球最高，并且开展家长、教师以及校长问卷调查，共获得2.6万多个样本介绍如下的说，而袁振国教授就职于华东师范大学，是课题组组长 。

课题组组长、华东师范大学教授袁振国

华东师范大学的研究团队，依据OECD国际学生社会与情感能力测评数据，取得了一系列中国学生社会与情感能力测评的研究成果，在中国（苏州）的学生中有着突出表现，成绩非常显著。

什么是“社会与情感能力”？

按心理学领域的研究情况，经合组织将那样一些能力界定为是社会与情感能力，那些能力是人在达成目标之时，在跟他人协作之际以及在管控情绪进程里所关联到的能力。

仿照“大五”人格模型（Big Five Model），搭建社会与情感能力的测评架构调查侦探-PISA之后又一大型测试！全球社会与情感能力测评成果首次发布，教育评估迎来新突破，重点存在五个要素，其一为任务能力（尽责性），其二是情绪调节（情绪稳定性），其三是协作能力 （宜人性），其四是开放能力（开放性），其五是交往能力（外向性）。

三项子能力被确立在了每个具体维度当中，其中，自控力、责任感以及毅力构成了任务能力；抗压力、保持乐观以及具备情绪控制力属于情绪调节能力；共情、合作还有信任是协作能力；好奇心、创造性以及包容度涵盖在开放能力；活力、果敢并且喜好群体生活就是交往能力 ， 。

社会与情感能力的五大维度和15项子能力

为什么要测评“社会与情感能力”？

成绩好、智商高，能上好的大学，即便但这不一定就能获得事业成功以及人生幸福，袁振国教授说，一个人的发展、成功与幸福，皆是认知能力和社会与情感能力共同起作用所导致的结果，而社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才有着决定性意义。

依袁振国教授之观点认，儿童于认知能力那里，青少年学生于社会与情感能力这儿，二者皆获取平衡发展之态势，方可更出色地去适应现今始终持续调整变化且难以进行预测的世界，方可灵动地去应对凭借新时代社会发展而带来的各项挑战 。

哪些能力与孩子的幸福指数最相关？

基于经合组织全球报告，全球范围内青少年社会以及情感能力发展的共同特性为：

首先，社会能力会对教育产生影响，情感能力会对健康产生影响，社会与情感能力还会对生活质量产生影响，生活质量包括幸福感、生活满意度、考试焦虑这些方面 。

从学业成绩方面而言，对于十岁的孩子来讲，还有十五岁的孩子来说，好奇心以及毅力算得上是跟学业成绩紧密关联着的社会与情感能力。十岁组别的学生，学业成绩跟毅力、责任感、好奇心以及创造力呈现出正相关。除此之外，阅读成绩以及艺术成绩同样跟共情、合作以及果断呈现出正相关。

在生活满意度方面，10岁组的学生，其生活满意度比15岁组的学生要高，从童年迈向青春期，生活满意度会出现下降的情况，乐观是到目前为止，和生活满意度关联最为紧密的能力，其次是活力以及信任。

先看心理幸福感，10岁组学生的心理幸福感比15岁组的高；于学生而言，从童年步入青春期，其当前心理幸福感会发生下降的情况；乐观此项能力，是和学生当前心理幸福感关联最为紧密的，其次紧密的能力，则是活力以及信任 。

从考试焦虑的情形来讲，自童年起始直至青春期阶段，学生们的考试焦虑会呈现出上升的态势，特别是女孩子。这些结果于各个城市当中都是保持一致的，具备乐观心态以及抗压力的情况与考试焦虑呈现出负相关的关系。

其次，社会与情感能力存在类型差异。

1.性别差异

就平均水平来讲，男孩在情绪调节能力方面表现得更为突出，具备更强的社交能力，展现出更充沛的活力，然而女孩却在责任感层面显得更胜一筹，拥有更丰富的同理心，并且表现出更积极的合作意愿。

2.年龄差异

不论性别以及社会经济背景怎样，10岁的孩子具备的社会与情感能力，平均而言高于15岁的孩子。随着学生年纪的增大，存在一些能力会降低，其中女生能力下降的幅度，相较于男生更大。

3.社会经济地位差异

就平均状况来看，于所有参与调查的城市范围里面，社会经济地位比较优越的那些学生，比起社会经济地位处于较差水平的同龄人而言，报告出了更高的社会以及情感方面的能力。

第三，影响社会与情感能力的重要因素有：

1.学校归属感、师生关系与社会与情感能力呈显著正相关。

2.学校归属感与更高的合作、乐观和乐群能力密切相关。

3.校园欺凌和社会情感能力发展之间呈现出负相关的关系，那些受欺凌程度相对较高的学生，其社会与情感能力处于相对较低的水平，而学生受欺负的地步跟比较低的乐群以及不好管理自我情绪这两方面关系紧密，且是一种密切关联不可分割、显著相互制衡的情况哦。

社会与情感能力测评不排名

发布会上，华东师大的袁振国教授表明，针对社会与情感能力测评，OECD并不倡导排名，“我们投身这个项目并非为了名次排定，而是意愿借由国际之间的比较，发扬长处规避短处，促使教育事业获得发展前行，推动学生获得成长转变，催动中国教育走向环球之域。”。

在此情形之下，针对我国而言，社会与情感能力研究团队，提出了，推动社会与情感能力培养的，十大主张：

1.把提高社会情感能力作为“发展素质教育”的重要突破口

十九大报告在新的历史起点上提出要求，即全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。从实施素质教育转变为发展素质教育，这并非仅仅是字面的简单变化，更不是自然而然的延伸，而是朝着高度进行提升，向着深度予以深化，朝着广度加快拓展，以此推进素质教育达到一个全新的水平。从高度这一方面来讲，应当实现在由全面发展朝着为每一个人给予适配教育的方向上进行提升，从深度这一项来说呢，一定要达成从基本素养朝着核心素养予以深化的目标，从广度这个角度看待此事，所需做的便是自认知能力向着社会情感能力去拓展。把提高社会情感能力当作发展素质教育那个突破口，进而将素质教育发展至更高水准。

2.把提高社会情感能力作为人生成功和幸福的基础性工程

儿童少年时期的发展环境以及所形成的精神气质对终身有着影响，这跟那句“三岁看大，七岁看老”相关，性格一旦形成就很难改变，所以良好性格得从小且早抓起，积极的社会情感能力也要从小就开始重视培养，要把提高社会情感能力当作人生成功与幸福的基础性工程，一方面强调要将社会情感能力培养作为教育的基本内容与基本任务，另一方面强调要从小抓起，由家庭、学校、社区共同营造利于孩子社会情感能力发展的良好环境 。

3.把社会情感能力作为教育评价的重要内容

以发展素质教育为切入口，将社会情感能力纳入教育评价关键内容，这对推动社会情感能力培育实践来讲意义重大。于认知能力、学业成绩评价范畴，已然构建出相当完备的理论体系以及操作体系，然而在社会情感能力的评估领域，涵盖内容、依照程序、运用方法，乃至涉及工具、采用手段，均极为薄弱缺漏，亟待展开系统的研究以进行重点强化 。

4.把社会情感能力培养列入中小学课程内容

学校教育依托于课程，教学活动依据课程展开。将社会情感能力培养归纳入课程体系，方可保障此内容具经常性及被制度化。能够探寻从学校课程至地方课程再到国家课程的阶段性发展路线，推行改革试验，持续总结经验，拓展推广范畴。

5.把提高社会责任感和责任能力作为提高社会情感能力的核心

素质教育的核心内容是社会责任感，社会情感能力的第一要素也是社会责任感。社会责任感于社会情感能力诸多要素里，有着核心作用，还有统领作用。因而要将社会责任感的培养，放置在更为突出的位置，予以重视，并进行研究，打造出系统的、不同层次且相互衔接的培养模式。

6.营造有利于提高社会情感能力的家庭氛围

孩子成长的场所是家庭，孩子人生的第一老师是父母，家长的性格，家长榜样发挥的作用，对孩子产生的影响常常比学校的影响更大，孩子年纪越小这种情况越明显，要营造出亲和、开放、积极向上的家庭氛围，这种氛围利于提高社会情感能力，要加强家校之间的联动珠海侦探私家，在营造利于孩子成长氛围的进程里提升家长的社会情感能力。

7.大力提高学生的学校归属感

社会情感学习协作组织（SSES）的那份研究有所显示，学校归属感和学生的社会情感能力存在着很大程度上的正相关关系。国际学生学业水平测试那一组数据表明这件事，中国学生在学科成绩方面表现得十分优异，然而在学校归属感得分上则明显处于偏低的状况。学校理应将增强学生针对学校所拥有的归属感当作重要追寻以及努力想要达成的目标这件事 。

8.努力构建新型师生关系

现研究显示了师生关系和学生的社会情感能力存在着很高的正相关系别呈现。平等的师生关系，民主的师生关系，公正的师生关系，宽严相济的师生关系，这些是积极良好师生关系的重要特征表现。然而在现实生活当中，学生和教师之间的关系常常处于紧张状态情形。并且特别值得留意的是，学生和教师对于师生关系的感受以及评价又常常不一致相同。“我是为你好”这样的教师愿望有时竟然是致使学生产生不良情绪的缘由因素。 需要精准地去了解不同主体对于师生关系的感受以及看法观点，自觉地、依照科学方式去改善师生关系状况。

9.努力消除校园欺凌

国际社会针对情感能力展开的研究显示，校园欺凌跟社会情感能力之间有显著的负相关关系，这点是不难理解的，教育部、全国妇联等部门，都曾多次通过多种表达方式发文情感测试，要求降低并消除学校欺凌现象，学校欺凌现象虽说有所下降，可依旧存在一定普遍性，有些地区和学校情况还较为严重，这严重地对儿童青少年身心健康成长造成了影响，将消除校园欺凌跟社会情感能力培养相融合，是促进青少年儿童健康成长的有效办法。

10.把社会情感能力纳入教师专业化建设的基本标准

教师对于学生社会情感能力所产生的影响是极为显著重大嗯哼 一方面呢 教师自身所具备的社会情感能力会直接对学生形成作用 于现实生活当中 积极且开朗的教师 其所在班级营造出的风气往往呈现出非常活泼的态势 消极又忧郁的老师 其班级风气常常会显得消沉低落 另一方面哟 教师所拥有的社会情感的培养能力会直接对学生产生影响 教师是否重视 是不是善于去了解 调节以及引导学生的感受 情绪 性格 人际关系等等这些方面 对于学生社会情感能力的发展可以称为最为关键重要的呢嗯哼 我国对教师的专业化水平是持有相当重视的态度 把专业化水平当作是师资队伍建设一项很重要的任务呢。但当下教师专业化标准以及研究里，社会情感能力跟培养能力差不多堪称是空缺状态。我们需将社会情感能力以及其培养能力归入教师专业化建设的基本标准以及重要内容之中，积极地予以研究进而实践。

链接：苏州学生在测评中表现亮眼

与全球九个国家的十个城市相比，苏州学生的表现亮眼。

1、苏州学生，在5个维度的15种能力方面，分值于全球处于名列前茅的位置，其中共情以及合作方面位居全球排名第一，责任感以及毅力还有包容度等方面同样十分出众。

2、社会与情感能力存在多项，其中苏州学生的性别差异是全球最小的，性别平等的教育理念在苏州得以充分体现。

3、投身于运动类课外活动，投身于艺术类课外活动，如此情形对于提升学生的创造性以及好奇心是有所助益的；苏州10岁组的学生，在参与运动类课外活动后从而产生对创造性和好奇心的提升效果，在参与艺术类课外活动后从而在创造性和好奇心方面产生提升效果，这两种提升效果在全球范围内位列第一。

能够减缓学生考试焦虑程度的是提高抗压力，苏州10岁组学生因抗压力提高所带来的考试焦虑减缓效果在全球排名第一，苏州15岁组学生因抗压力提高所带来的考试焦虑减缓效果在全球排名前三。

5、具备富有旺盛的生命力这样的特质是能够增加学生的心理层面的幸福感受的；在苏州地区，处于10岁年龄段的学生群体以及处于15岁年龄段的学生群体，因活力得到提高从而致使心理方面的幸福感受所产生的提升成效，在全球范围内都是排名首位的。

促进信任感的提升会致使学生的生活满意度得以提高，苏州15岁组学生因信任感的提升所带来的生活满意度的提升成效在全球范围内位居第二 。

7、具备共情能力，可使学生的学校归属感得到提升；在苏州，10岁组学生因为共情能力提高，其学校归属感有了提升，15岁组学生由于共情能力得到提高，学校归属感同样有了提升，且这两组学生共情能力提高所带来的学校归属感提升效果，在全球范围内排名第一。

在苏州，15岁的一组学生抗压力得到提高，进而带来了师生关系方面质量的提升，这种提升效果在全球范围内排在第一位 ；10岁的一组苏州学生活力有所提高，同时情绪控制表现变强，由此带来师生关系质量的提升，这种提升效果在全球范围内位居第二 。

9、苏州10岁组学生 ，意志力、情绪管控、信赖、合群、生机5种能力 ，可以有效降低校园欺凌现象 ，产生的效能位居全球第一位 ；苏州15岁组学生 ，信任程度、协作、活力3 种能力，可以有效缓解校园欺凌行为 ，产生的成效位居全球第一名 。

摄影 | 吴华